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核心阅读初探——杨士平

信息来源:后海小学 信息提供日期:2018-11-19 【字体: 视力保护色:

核心阅读初探

深圳大学师范学院附属后海小学    杨士平

众所周知:“快乐阅读”曾是后海小学享誉全国的一个品牌,其发展大致经历了这样两个阶段:一是让孩子们爱上阅读;二是教孩子们学会阅读;现在处在第三个发展阶段,即是让孩子们在阅读中学习——“通过阅读学习”(自主阅读,自主发展)这是阅读的最高境界和最终目标,也是蒋和勇校长走马上任后致力打造的最有难度的新品牌——“核心阅读”,即以培养学生核心素养为目标的阅读。

(校园大图)

 

蒋校长关于打造“核心阅读”工程的思考缘起于三年前的杭州会议,当时他一边听会,一边在笔记本上记下了他的顿悟和许许多多的构想。其中,核心阅读就是他规划要做的一件事。回校后就开始整体布局、分步实施。三年前,蒋校长刚走马上任尽管亟待解决的问题、难题很多,但是,他以自己对教育的态度、情怀和智慧,排除许多阻挠和困难,很好地处理了传承与发展的关系,让原来亮的更亮,虚的更实。每个后海人都有目共睹!这里仅就“后海小学核心阅读”作如下初探。

一、    建构核心阅读的理论基础:

人的核心素养主要涵盖以下几个层面的内容:首先是精神上的笃定和坚毅,类似于一种罗兰·罗曼所形容的英雄主义,“那就是在认识生活的真想后依然热爱生活”,是一种丰碑式的灯塔;其次是道德上的修为和操守,是有所为有所不为,是明辨是非又不偏执于黑白,是心中有一把天平;再有是人格的丰满和个性的彰显,是性格饱满又气质独特;以及各种关键能力的具备和提升,比如学习能力、阅读能力、思辨能力、审美能力等“认知素养”,实践能力、交际能力、管理能力等“非认知素养”。

    为了让我校的“核心阅读”避免沦为盲目实践,我们认真学习了关于人的核心素养的三大理论:

1、国际经合组织把人的素养分为三个维度:(1)阅读理解;(2)团队合作;(3)反省能力。香港和台湾在国际经合组织划分的三个维度的基础上,提出了20项具体指标:(详见表1

1人的核心素养之架构

国际经合组织关于核心素养的三个维度

人的核心素养

阅读理解

1、沟通表达

2、能互动地使用工具沟通

3、使用科技资讯

4、学习如何学习

5、审美能力

6、数的概念与运用

团队合作

7、处理冲突

8、能在异质社群中进行互动

9、多元包容

10、国际理解

11、社会参与与责任

12、尊重与关怀

反省能力

13、问题解决

14、创新思维

15、能自律自主地行动

16、独立思考

17、主动探究与研究

18、组织与规划能力

19、为自己发展

20、了解自己

 

(三个表格替换成网络图片)

香港和台湾在2006年参加了由国际教育成绩评价委员会主持的一项针对全世界小学四年级学生进行的阅读能力测试,这项促进国际阅读素养研究简称PLRLS。在参加测试的46个国家和地区中,中国台湾排名22位,中国香港则由2001年的14位一跃全球第2位,远远超越了台湾。

2、《中国学生发展核心素养》,把学生的核心素养分为这样三个维度(6个方面),(1)文化基础(人文底蕴、科学精神);(2)自主发展(学会学习、健康生活);(3)社会参与(责任担当、实践创新)。并细化成18项具体指标。(详见表2

2《中国学生发展核心素养》

主要表现

文化基础

人文底蕴

1、人文积淀

2、人文情怀

3、审美情趣

科学精神

4、理性思维

5、批判质疑

6、勇于探究

自主发展

学会学习

7、乐学善学

8、勤于反思

9、信息意识

健康生活

10、珍爱生命

11、健全人格

12、自我管理

社会参与

责任担当

13、社会责任

14、国家认同

15、国际理解

实践创新

16、劳动意识

17、问题解决

18、技术运用

3、《深圳市中小学生八大素养》是我们最熟悉的,它涵盖了品德、身心、学习、创新、国际、审美、信息、生活八大方面,细化成24项具体指标。(详见表3

3深圳市中小学生八大素养

品德素养

1、理想信念

2、传统美德

3、文明行为

身心素养

4、健康心理

5、健康体质

6、健全人格

学习素养

7、学习兴趣

8、学习能力

9、学习习惯

创新素养

10、创新意识

11、创新精神

12、创新能力

国际素养

13、理解多元文化

14、国际交往

15、国际竞争与合作

审美素养

16、审美品位

17、审美情趣

18、审美能力

信息素养

19IT课堂运用

20、网络学习

21、网络文明

生活素养

22、安全生活

23、自主生活

24、低碳生活

对比分析,不难发现:这三个关于人的核心素养的划分大同小异,有的只是表述的细微差别而已。核心素养的建构使个体具备自我更新与完善的能力,得以积极应对社会生活的不断发展和变化。

 

这三者就是我们构建核心阅读体系的理论基石。

二、确立核心阅读的培养目标:

国家大力提倡全民阅读的同时,提出将立德树人作为教育的根本任务。知识观念的更新已成全球趋势,以知识结构为核心的传统教育观念将逐步被取代,培养能保持终身学习和个人发展的核心素养,将是未来人才的核心竞争力。

我们提出打造核心阅读工程的目的是:培养少年儿童的阅读习惯和阅读热情,帮助他们建立丰富的阅读体验,并通过高效、优质的阅读,来培养、塑造并维持个体的核心素养,以契合社会持续发展和个人终身发展的需求。简而言之,我们确立学校“核心阅读”的培养目标是:

1、培养悦读的阅读者;

2、培养成熟的阅读者;

3、培养优秀的阅读者!

一句话,就是培养高素质的人!

蒋校长提出的办学理念是:为孩子们的发展提供适合的教育,这种教育就是优质的学校教育。何谓学校教育呢?我的理解就是一个爱阅读的校长带领一批爱阅读的教师,影响一批爱阅读的家长,培养出一批批爱阅读的学生。正是基于这种理念,近三年来,我校的阅读环境、阅读条件越来越好,有了一个优质的图书馆,有了一批优质的图书,有了一个优秀的教师团队,有了一批优秀的家长义工队伍……

(放图书馆照片)

这一切改变,皆因有蒋和勇这样一位爱阅读的好校长,他不仅为一年级新生家长量身定购了一批好书,比如《好妈妈胜过好老师》《好父亲胜过好校长》《习惯决定孩子命运》等,还为老师们购回一批好书《越读者》《阅读的力量》《如何阅读一本书》等,特别是为孩子们提供了大批的精品书。目前学校图书馆藏书共6万多册,生平30多册。

蒋校长为了给孩子们提供适合的优质教育,总是一边在不断地学习新理论和新经验,一边不断地践行。摆在他案头的是一本厚厚的书籍,堆积如山,其中就有《丰富教学模式》这样的关于优质教育的指导书,这本书的作者是美国康涅狄格大学的兰祖利和里斯,这本书为中国校长提供了追求素质教育根本目标的美国经验;提供了培养创新精神、实践能力的有效途径;提供了打破传统惯例,因材育才的成功范例,现在看来,后海小学的知津堂博士微讲坛、和泛在学习等等无一不是丰富教学模式在后海小学积极推进教学改革的有益尝试,而且立足本校实际,有创新和发展,如:无所不能、无处不在的家长义工就是社区志愿者的发展与创造……

(放我校一些做法的照片)

可以这样说:在蒋校长的引领下,我们全校师生继续行进在快乐阅读的路上,而且越走越好!

例如:张亚康老师带领学生多次参加全国百班千人读书活动,整体提高了班上学生的语文素养。

管丽老师在班上开展共读一本书活动,并跟踪进行共享阅读,初页分享,如《忠犬八公》共享阅读。她所带的四(1)班,已经出了读写成果集《书 .电影 .生活》。

董志勇老师长期践行的海量阅读与学校搭建的 爱领读平台的理念,可以说是不谋而合的。

黄川倩老师和杨士平老师的班级微信公众平台分享是坚持得很好的读写结合分享平台。其中杨士平老师在班级微信公众平台分享的学生近10万字的原创故事,将集结出版。

还有许多老师在班上开展了“经典诵读”,比如:夏国兵老师、孙海平老师、刘为民老师,王咏梅老师等等,培养了一批在各级比赛中暂露头角的和考入市重点中学的优秀学生,比如,张馨月、袁艺祖、董杰瑞等。

三、搭建学校核心阅读的支撑平台。

“核心阅读”是一项工程,是一个系统,它需要围绕阅读主题搭建各种优质的支撑平台和一系列优质的阅读交流平台。

1、以课堂为阵地的基础阅读平台;

语文能力不是老师讲课讲出来的,是学生读书读出来的。那么,语文课堂这个“基础阅读”平台的作用是不可小觑的。它是我们我们带领学生反复训练前三个层次的阅读:“基础阅读” 、“检视阅读”和“分析阅读”的主要阵地。

2、以互联网为技术支持的云阅读泛在阅读平台;

为了实现“多读书,好读书,读好书,读整本的书”的阅读目标,落实新课标145万字的课外阅读量。我们极力拓展课外阅读的途径,在二、三年级四个实验班利用爱领读平台开展了云阅读试验,先探路,积累经验,再在各个年级全面展开。这个系统按教育部推荐阅读的书目引导选书,是很好的阅读途径和补充,是很好的阅读反馈、阅读监控、阅读测评和阅读分享平台;它还为教师引领学生阅读提供导读PPT,阅读测评和大数据采集等服务,是教师领读的好帮手。

3、以科学人文为双翼的主题阅读平台。

主题阅读是最高层次的阅读,是阅读的最终目标。信息泛化的时代,读什么书比读不读书更重要。为了给空泛的心灵,种上主题的思想与情感,上学期,我们在三(2)班试着做了一项工作主题阅读”——“二十四节气与古诗词,一共推荐了《诗歌里的二十四节气》《古诗词中的二十四节气》《24节气诵读古诗词》《时节之美》《岁时记:古诗词里的节气之美》《四时之诗:蒙曼品最美唐诗》6本书,供学生保底阅读一本、选读35本,通读全部6本,并要求用思维导图作阅读笔记。我们推出本次主题阅读系列书目的是:让学生在接受中国传统文化熏陶的同时,更能领会每个节气的特殊氛围。用自然语言将古诗讲述的生动有趣,帮助学生学习和理解古诗词。并结合了解二十四节气的起源,将大自然的美好和中华传统文化的智慧传递给更多人,让中华宝贵的文化遗产得到传扬,从而培养学生的人文情怀和人文底蕴。

四、主题阅读推进策略:??

本学期,我们已经在各年级全面铺开,强力推进主题阅读。因为主题阅读是塑造心灵的阅读!一个主题就是一种思想;一个主题就是一种情感;一个主题就是一个知识体系;一个主题就是儿童的一个智慧世界。阅读主题是可以根据人的核心素养的具体项目自选和细化的。为了解决各年级有了阅读主题而选书难、费时多的问题,学校创新性地设置了图书馆教师岗位,其主要职责是:为大家开展主题阅读提供信息,整合资源,提供范例,为培养优秀的阅读者、培养优秀的图书管理员做一些配合协助工作。本学期我们已启动阅读精灵培养计划,并已经举办了4期培训班了,愿我们与主题阅读同在,与快乐并行不悖!此外,我们还采取了如下策略推进主题阅读:

1、一体两翼,协同发展。以统编学科教材为主体,以人文底蕴和科学素养为双翼,积极开展单元主题阅读。??

   人教版的中高年级教材是按照主题编排的,每学期八个单元就有八个主题,比如三上的就有:名人故事、感受金秋、灿烂的中国文化等,而且,从中年级到高年级具有内涵丰富、主题鲜明、螺旋呈现、逐步提高的特点。

2、双线并轨,并驾齐驱。一条是学科教学主线,一条是德育教育主线。??

与学科教学主题一样,每学期,学校德育工作都自成体系,不仅有自己的教育主线,而且每次德育活动都有自己的主题,而且时效性也强,如果我们能适时开展主题阅读,就能收到事半功倍的育人效果,一举多得。

3、学科统整,家校联动。许多主题阅读是可以有几个学科共同来做的。有些主题阅读如果有家庭的配合也会更有成效和意义。比如,低年级以培养??习惯为主题的阅读和高年级以心理健康教育为主题的阅读等。

4、技术辅助,拓展阅读。利用互联网拓展阅读途径,实现云阅读、海量阅读,并充分发挥系统具有强大的阅读分享和阅读测评的功能优势。这个平台不力推电子阅读,提倡纸质阅读,但不拒绝电子阅读,电子阅读可以成为纸质阅读的补充???和延伸。

5、打造书香教室。把班级建成图书馆的样子,重视阅读领悟,强化分享。让孩子们随时随地看书、谈书、聊书,重视阅读分享。在阅读中重视静思得悟,提倡读必有思,读必有悟,并注重阅读感悟的交流与分享,分享开悟。

所以,我们在大力推进 主题阅读的同时,大力开展主题阅读分享 如何分享? 我们的主要做法是:

1、说来听听,指师生之间、同学之间的聊书与演说。阅读是把书面语言转化成自己的内部语言,但不说出来,还只是明于心,没明于口。

2、写来读读,指同学之间的佳作品读与赏读。我们不仅要把阅读感悟说出来,而且还要写出来,把内部语言转化成书面语言。不仅要明于口,还要明于笔端。

3、做来看看,指做荐书卡、做思维导图、做主题演讲汇报PPT、阅读测试竞赛……

综上所述,阅读是需要思考的,阅读也是需要分享的。如果说思考是消化与吸收,那么分享就是滋生与成长。我们提倡海量阅读,更提倡海量思考与海量分享。这是我们经常要做的事,也是我们经常要引领孩子们做的事。阅读是需要有热度的,你今天的阅读温度,决定你未来生活的幸福度!阅读是需要有层次的,你今天的阅读维度决定你未来人生的高度!让我们一起快乐引领、快乐阅读、快乐分享吧!

 

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